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《鹿角和鹿腿》教學反思

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發表于 2019-4-29 15:22:31 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
?《鹿角和鹿腿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時,鹿十分欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候,鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險;而美麗的雙角被樹枝掛住,險些喪了性命。

因為這是一篇略讀課文,我沒有作過多的提問。將時間留給學生讓學生充分地自讀課文,在充分讀的基礎上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導孩子。

    這個故事告訴我們:物各有所長、所短;不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處;還告訴我們,不要光圖美麗的外表,更要講實用;美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。不必須要與孩子們據理力爭也能到達教學效果。讓孩子看到另一個畫面,用事實說話,在事實中明白該怎樣去分析、看待問題。,主要是針對不一樣階段的朗讀目標而采取不一樣朗讀教學策略。第一次朗讀目標設定為“學生能夠正確地朗讀課文”,于是,我透過齊讀的方式,在齊讀當中發現不正確的字詞讀音,立刻對這些字詞進行正音。然后,進行第二次的朗讀——自由朗讀。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文,并且在朗讀的過程中思考課文的主要資料,對課文的主要資料有一個初步的、感性的認識,從而實現由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀,是重點句段的品讀,此次朗讀的目標是在學生明白課文資料的基礎上透過對重點句段的品讀,體會鹿的情感態度變化。因此,第一個教學目標的實現,是貫穿于整節課的教學過程,是了解課文資料、明白鹿對角、腿態度改變的原因、懂得道理的重要手段。

    除了透過不一樣形式的朗讀外,在主要資料的把握上,還透過主要資料填空、根據有條理的主要資料初步接觸劃分好處段等方法,理清課文的條理,從而為品讀課文奠定基礎。在明白鹿對角、腿態度變化的原因上,我讓學生自主發現、自己找出能夠體現鹿對角、腿態度的重點句段,然后透過指導朗讀,讓學生從讀中感悟,從讀中體會鹿的情感態度變化以及變化的原因。至于道理的把握,在整篇課文完結的時候,讓學生自由發表見解,在教師的點撥下,悟出課文所蘊涵的道理。

我認為,《獅子和鹿》這篇課文的教學,有以下幾點值得反思:

     第一,教學時刻安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要資料、初步感受劃分好處段的部分花費太多時刻。另外,在品讀鹿厭惡自己的腿的時候,讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”,一邊抱怨,這個環節太羅嗦,先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘,實在沒有必要。因此,到之后道理的感悟和拓展部分就由于時刻的限制而顯得十分倉促。如果,能夠把本節課的重心放在感悟道理上,,給充分的時刻學生討論、思考,再讓學生發表他們的看法,從而得出道理;在得出道理后,鼓勵、引導學生聯系實際,舉出實際生活中的例子,再次說明問題,最后進行總結,這樣安排和組織,就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。

    第二,引導和指令語言未能切合學生水平。在點明朗讀要求的時候,我只是說“請同學們讀出緊急的氣氛”。這就忽略了三年級孩子的思維發展水平,他們不能明白“緊急的氣氛”就應怎樣讀。經過思考,我認為,指令務必要包含引導,如果在下達指令的時候,再加上引導“你們覺得很著急的時候說話的速度會怎樣樣語調會怎樣樣”透過這樣的引導,學生就能清楚地明白如何讀出“緊急的氣氛”,并且在以后的課文中,如果再遇到類似狀況,他們就自然明白就應如何讀了。

   第三,教態不夠自然。由于個人習慣和緊張兩個原因,上課的時候我總是不停地走來走去,這種狀況務必盡量控制、減少。正因學生的目光總是會跟隨著老師,老師如果不停地走動的話,會影響學生精神的集中。

    總結了三點需要改善的地方后,這節課也有一些做得好的地方:



??第一,這節課的重點、難點都能夠突出,基本上能夠完成教學目標,能夠呈現一個完整的課堂;



??第二,授課思路比較清晰,條理分明,整節課能夠比較流暢地完成;



??第三,環節和環節之間的銜接和過渡比較自然;



??第四,感情朗讀指導得比較到位,能夠很好地透過朗讀體會態度的變化;



??第五,思維的拓展,既發揮學生的想象力和學習用心性,也能夠切實明白道理。



??總的說來,雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成,但是在教學設計、課堂組織、時刻分配等教學基本功上還有十分多的改善空間。期望以后能夠逐步提高教學水平,實現有效的教學。

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