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《長方形的面積》教學反思

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發表于 2019-4-29 10:54:45 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
本節課著眼于學生發展的角度,從學生已有 的生活和知識經驗出發,讓學生親身經歷知識的發生和形成過程。學生學得愉快、主動。反思如下 :

教學過程中所體現的主要理念 1、讓學生在現實情境中體驗和學習數學。心理學研究表明:當學生的學習內容和學生 熟悉的生活背景越接近,學生自覺接納知識 的程度越高。本課從離學生最近的真實生 活情境切入,讓學生自己在情境中提出問 題,并產生要解決這一問題的迫切愿望,從而使學生進入主動探究問題的的積極狀 態。如設計長5厘米,寬3厘米的長方形,用面積1平方厘米的面積單位,沿長邊可以擺幾塊,為什么?引導學生探究。生:可以擺5塊,因為5厘米里面有5個1厘米。師:沿寬邊可以擺幾塊呢?為什么?同樣3厘米里面有3個1厘米,沿寬邊可以擺3行。一共擺了多少個1平方厘米,它的面積就是幾平方厘米。通過探究推導出長方形的面積公式。設計表格,在及時練習中,通過拼擺進行操作驗證。當結論得出后,又返回生活,引導學生 自主解決一些與此有關的生活實際問題。從中讓學生感受到數學的價值力量。

2、讓學生親身經歷數學知識的產生、形成 和發展的過程。現代教育觀要求學生不僅是要學到什么,更 重要的是學會怎樣學習。這就是要把“已 有結論的數學”當作“未有結論的數學”來 教,時時為學生提供再創造的機會。如怎樣求長方形的面積,需要知道什么?先量出長方形的長與寬,才能求出面積。當長方形的長與寬相等時就轉化為正方形,你會求面積嗎?正方形的面積公式怎么表示?在設疑、質疑、解疑中,掌握面積公式的推導過程。本課中讓學生通過觀察、猜想、實驗、證明、 交流活動親身經歷數學知識的產生、形 成、發展的過程。

3、讓學生感悟“猜測”的思維方式在數學學 習中的運用。猜測是人的思維在探索事物規律、本質時 的一種策略。本課中兩次在探索的關鍵處 都讓學生憑已有的知識經驗和直覺進行猜 測,再通過實驗驗證得出結論。這樣做,不 僅為問題的探究提供了明確的方向,更重要 的是讓學生學會一種探索知識的有效方法。
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