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《我最好的老師》教學反思

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發表于 2019-4-29 10:47:55 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
《我最好的老師》是六年級下冊第五單元的最后一篇略讀課文,為了能在最短的時間(一課時),將教學高效的完成,我認真研讀教材和教研室下發的目標序列,把教學目標設計的很簡單:1、正確讀記“編造、強調、教訓、駁倒”等11個詞語。2、讀懂課文描寫的故事,理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。教學的重點是:理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。
       上課時,結合六年級學生閱讀實際情況,我充分利用情感這一平臺,抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進行教學。在教學重點部分時,首先請學生勾畫出懷特森先生出人意料的舉動并思考他是怎樣的老師,試著用一兩個詞來形容。引導學生設身處地體驗和想象,并通過朗讀、思考關鍵語句,得出初步感受:懷特森先生是一個氣人、奇怪…的老師。并指導感情朗讀“不用說…懷特森算哪門子老師?”通過反問句與陳述句的對比,體會反問句的作用——能強烈的表達出學生氣憤的心情。在感受好老師形象時,我分兩步走,先仔細默讀5——8段,思考懷特森到底是一個怎樣的老師?勾畫出依據。待學生勾畫出重點語句后,告訴學生一會要舉行辯論會,為了辯論有力要有足夠的依據。這樣學生的積極性被充分調動起來,學生同桌交流“證據”,忙的不亦樂乎。在與孤軍奮戰的老師的辯論時,學生情緒高漲,說話有理有據。達到了體會“獨立思考、獨立判斷和具有懷疑精神”的道理。
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