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《黃山奇松》課例觀摩分析

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發表于 2019-4-29 08:15:17 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
教學過程:

1.師:和老師一起來板書課題

板書的時候教師一邊寫一邊說需要注意的字,板書完之后大家一起齊讀課題

2.師:大家一起說一說課文之中黃山奇松奇在什么地方了

學生回答的時候,老師在黑板上把這三顆松樹畫出來

3. 師:文中分別用哪些詞去描寫這些奇的詞語呢

4. 師:這三顆松樹奇特之處的句子有哪些,找學生讀一讀,其他同學認真聽。

5. 解釋“遒勁”的意思,有力的讀出這個詞語所在的這句話。“飽經風霜”在字典的解釋一共有四種,讓學生選擇一種,并解釋松樹都經歷了什么(學生想象)

6. 老師出示的另一句話,從哪里看出奇在哪里了

7. 老師出示了一幅畫“迎客松”放在了哪里,讓學生猜一猜?為什么要放在那里呢?

8. “送客松”奇特在那里呢?

9. 為什么作者先寫“迎,陪,送”這個順序呢

10. 自己在用一兩句描寫松樹

板書

黃山奇松

迎客松         陪客松       送客松

教學評析

這是一篇寫景的課文,主要展示了黃山奇松的“奇”,這也是課后練習的重點,所以在這節課上重點讓學生體會黃山松的“奇”。主要通過第二自然段根據自學提示感悟“奇”,當介紹“奇”,從課本中提到的三大名松之“奇”說到沒有詳細介紹的其他松樹。在此過程中同時學習到作者的寫作特色。

課文的第二自然段,采用讓學生根據學習任務進行自學的方式來進行。“站在玉屏樓前,可以看到哪些奇松”這一問,是對上節課知識的回顧,基本上都能回答出來,重點在第二問:“這些奇松“奇”在哪兒?圈畫出相關的詞句,說說自己的感受。”其實,讓同學們練習朗讀的時候,很多同學指出過哪些詞語需要讀好,還說明了原因,當時舉手的人非常多,說的內容也有很多,雖然第一個起來回答的同學就把三棵松樹的奇特之處都回答得很完整了。可是,舉手的同學并不多,可能來聽課的老師比較多,有的同學緊張,沒敢舉手。

在“爭當小導游”的環節中,同學們的討論還是比較熱烈的。我注意到一開始,學生基本上都是照著課本在背,就在個別指導時提醒他們可以加上一些自己的話,讓自己看起來更像個導游,描述的時候也不必照著課文,用自己的話把松樹的奇特之處講出來就可以了。首先讓一個經過個別指導的學生來回答,他能加上自己的話:“大家好,我是黃山的導游……”說明剛剛的指導對他是有效的。回答完畢,老師及時進行了評價,尤其表揚了他能夠用自己話進行描述。然后,又請了幾個沒有經過個別指導的同學,他們都能夠學著剛剛的同學加上自己的描述性語言。這樣,對前一位同學的評價信息在其他同學身上也起了作用,達到了效果。一位同學在介紹的時候還加上了動作,儼然是一位經驗豐富的導游在給游客們介紹黃山的代表。介紹了黃山的三大奇松,又讓學生通過觀看圖片以及想象,給大家介紹黃山的其他松樹。在學生介紹的時候,針對他們的回答都分別給予了評價,學生也能很好地利用這些評價信息,回答得一個比一個精彩,整個過程都是以學生的講述為主。
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