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發表于 2019-4-28 13:34:22 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式

如何上好一節高效的試卷講評課

從教近二十年來,深感語文教學路“路漫漫其修遠兮”,吾等應“上下而求索”。其中,試卷講評課無疑是一個重要環節。今天,我對試卷講評時如何更高效談談自己粗淺的認識!

既然想讓試卷講評課更加高效,那我就先來說說試卷講評時的一些低效表現:

低效表現一:講評拖拉,不注重高效時機

每次考試之后,學生急于知道成績分數,錯在哪里,與別人的差距等等,如不能及時講評,學生這種急切的心情就會隨著時間的推移由濃轉淡。

我建議,考后先讓學生利用自習時間以查閱課本資料或小組討論的方式對能力范圍之內的基礎知識,名著閱讀,閱讀理解的簡單試題等及時修改,自己查漏補缺,更好的回顧試卷,認識自己的學習狀態,有的放矢的等待老師的講評。

抵消表現二:無法無章,缺乏知識點的系統梳理

在有些試卷講評課上,只注重知識點講解,忽視了知識點的系統梳理與歸納。缺少章法,缺乏對試卷講評課的整體的把握。

低效表現三:面面俱到,著力不分輕重

游戲講評逐題講解,重點不突出,平均用力,時間分配不合理,講評效果不佳。

低效表現四:有一說一,思維過于保守

有的課堂,一味的講,忽視學生的思維狀態和學習效果。或就題講題,不能拓寬思維,將相關的知識與材料進行有機聯系,深入解剖。

針對以上低效表現,更高效的上好一節試卷講評課,我的具體做法是:

第一,安排學生考后自己改正試卷,做好試卷檢測數據分析,明確講評內容。

我們學校的具體做法:每次語文都是第一場考,學生在答題卡上答題,考完學生只上交答題卡,語文試卷自己保存。考完自習課,學校把提前印好的語文答案人手一份發給學生,同時下發學生的答題卡(我們學校是網閱,電腦掃描完試卷就可以發給學生),讓學生對照答案紙自行修改答案,會或不會做好標注,以備試卷講評課時聽講能有的放矢。

做好預設,保證課堂教學的高效性。

我們學校采取網閱的方式閱卷,所有教師閱完自己負責的試題后,計算機會自動分析進行數據,細化到每個學生每科的每個小題的得分及各小題全年級的得分率等。

教師針對各項數據分析結果,明確學生各知識點掌握情況,對錯誤率高的題“大講特講”,對得分率高的簡單題基礎題可以不講,讓學生自己解決,既調動了學生的主動性,又讓試卷講評主次分明,條例清晰,規范高效!

如上圖所示,從最后一列可以看出第9題(課外文言文虛詞選擇題)、第8題(課外文言文實詞翻譯)、第10題(課外文言文句子翻譯)、第11題(課外文言文結合內容分析人物性格)得分率不到30%,應該結合試題和學生典型錯誤,進行深入分析,重點講解,并做一些相關練習鞏固課堂教學。像第3題(病句選擇題)讓學生自己互相講解解決,教師只需把涉及到的句子成分殘缺、關聯詞使用不當、語序不當等三種病句的常見類型再歸納梳理一下即可。

再例如,議論文閱讀的13——15題,得分率不到半數,試卷講評前讓學生自己修正答案并分析失分原因,再結合判卷教師的失分原因分析,得出結論,學生答案模糊,條理不清晰,表述不準確。下一步要加強學生議論文閱讀答題表述的條理和準確性的練習。同時試卷講評時,要針對第15題,段落能否調換一題,進行總結歸納。不能調換的原因是兩種:一是不能調換的段落和前面的某個句子是一一對應的關系。例:《談骨氣》中文天祥拒絕降元,貧者不食嗟來之食,聞一多橫眉怒對敵人的暗殺這三個例子不能調換是與開頭的“富貴不能淫”“貧賤不能移”“威武不能屈”一句一一對應。二是不能調換的段落之間是層層遞進的邏輯關系,例子比較多,在這里就不在詳述了。

還有記敘文閱讀第20題考查了標題的作用,試卷分析時可以對標題的作用進行總結:線索、一語雙關、概括內容、揭示主旨、感情的觸發點、吸引讀者六點。進而可以擴展到開頭的作用和結尾的作用,當堂歸納,當堂記憶。

試卷講評不能只講或聽說,還應該讓知識與能力落實在筆頭上,落實在本本上。

近幾年來,我都奮戰在初三一線,開學伊始我就會讓學生準備一個一百頁以上16開左右正反面的“中考語文備考整理本”。在第一頁像書籍一樣先設置一個目錄,大體分為字詞積累(1-10頁)、詩詞文默寫(11-30頁)、病句(31-35頁),古文字詞積累(36-45頁)、現代文閱讀知識點(46-75頁,可細分為說明、議論、記敘)、作文(76-100頁,可以有技法和精美片段)。這個整理本可以是錯題本,每次考試的基礎知識錯誤、古詩文錯誤等可以整理其中;可以是筆記本,授課時的歸納整理的知識點可以記錄其中;可以是借鑒本,平時學習的見到的好詞好句可以收集其中……

這當中,可利用紅黑兩種筆水進行整理,學生不再是簡單的錯題搬運工,不再是機械的筆記重復者,不再是被動的作文摘抄者……而成了學習語文的藝術家,這個整理本就是他們語文學習上的藝術品。

相信學生愿意也必定會隨時翻閱,定期回顧自己所創造的這藝術珍品!

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