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《分解質因數》教學反思

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發表于 2019-4-28 08:58:53 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
分解質因數是在因數和倍數以及能被2、3、5整除的數的特征的基礎上進行教學的。分解質因數是求最大公約數、最小公倍數以及約分、通分的基礎。

       針對本課時的教學內容,我定下了以下兩個教學目標:1. 學生理解和掌握質因數和分解質因數的意義;2.初步學會分解質因數的方法。

       為了實現第一個教學目標,我列舉了三個分解算式:6=2×3,28=2×2×7,60=2×2×3×5,通過讓學生分析這些算式的特點,得到算式左邊的數都是合數,算式右邊的是幾個質數相乘的形式,同時也讓學生清楚這些質數都是它們對應的合數的因數,并把重點詞先板書出來,再加上連接詞,很自然的就把質因數的意義帶出來了。下一步讓學生認識誰是誰的質因數,提出像這樣的把一個合數用質因數相乘的形式表現出來,叫做分解質因數。這樣做使得學生在認識質因數和分解質因數這兩個概念前就先認識了它們的意義。

       第二個目標的實現,我是這樣做的:首先我先讓學生簡單的說一說怎么用短除法對28分解質因數,接著老師指導,讓學生進一步理解用短除法對一個合數進行分解質因數的一般步驟。然后讓學生練習用短除法對36,75分解質因數,交流時再重點提出要注意的事項,讓后讓學生總結用短除法分解質因數的一般步驟。

       要明白什么時候該老師講,什么時候該學生講。在教學短除法分解質因數時,我本來的設想是想讓學生去說,想經過他們的思考去認識短除法分解質因數的一般規律,這樣印象會更深刻。想不到這種方法并沒有收到很好的效果,即使后來老師的點評中也強調了各步驟中的細節問題,但在學生練習時還是出現了很多問題。所以像短除法這樣操作性步驟性強的基礎性的知識,剛開始還是由老師來講解比較好,因為學生的第一印象很重要,最初灌輸的知識它們很快就會定型,所以繁瑣性的問題還是由老師講比較好。但如果是學生完全可以通過觀察發現的知識點,還要由學生自己去發現,老師作引導便可。

總的說來,這節課還是能夠比較順利、流暢地完成,但在教學設計、課堂組織、時間分配、提問的方式等教學基本功上還還需多加鍛煉。希望以后能夠逐步提高教學水平,實現有效的教學。
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