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三年級下冊Unit4 Where is my car? 基于標準的教學設計

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樓主
發表于 2019-4-28 08:55:07 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
教材來源:PEP小學英語

內容來源:三年級下冊第4單元B部分Let’s talk

教學主題:英語對話教學

課 時: 第4課時

授課對象:三年級學生

設計者: 李凌云

目標確定的依據

1.課程標準的相關要求:

(1)能根據指令做事情,在圖片和動作的提示下聽懂簡短的小故事并做出適當的反應。(2)根據錄音模仿說話。(3)能根據圖﹑文說出單詞或短語。(4)能做簡單的角色表演。

2.教材分析

Let’s talk:本部分主通過Mike外出前,在家詢問媽媽尋找帽子的語境呈現了核心句型Is it in/on/under.....?Yes,it is./No,it isn’t.教學目標是要求學生能理解對話大意,能用正確的語音語調朗讀對話。

3.學情分析

三年級學生經過半年的學習,已經初步感知了英語的學習方法,對英語的學習還是以直觀形象化為主,本節課以魔術手帕導入,以“找東西”為線索,初步感知句型,簡單操練句型,在文本中了解句型,最后自己創編句型,并在情景中運用和交流。另外,部分學生已經了解in、on、under等方位介詞,本課重點放在詢問物品位置及其答語上。

學習目標

1.能夠聽懂、會說句型Where is ...?It’s in/on/under .....,能在圖片、實物或情景的幫助下運用句型Where is ...?It’s in/on/under .....詢問物品位置并回答。

2.能用正確的語音語調朗讀對話,并能進行角色表演。

3.養成自己收拾東西的好習慣。

評價任務

1. 通過師生互動、情景表演、實物操練來檢測目標一的達成情況。

2. 通過小組合作、師生合作、分角色表演檢測目標二的達成情況。
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 樓主| 發表于 2019-4-28 08:55:28 | 只看該作者
教學過程
教學環節
教學活動
評價要點
環節1
Warm-up
師生問候,師生做日常口語練習:打招呼、問候。
初步感知方位介詞,同時為下文句型感知做鋪墊。
環節2
Presentation
1.變魔術找手帕,老師到學生座位上問“Where is my scarf?Is it ....?”邊說邊找,引出句型Where is ...?Is it ....并板書,引導學生用Yes,it is/No,it isn’t.來回答。
2.語音語調手勢,引導學生操練。加手勢模仿語音語調,用文具盒和鉛筆的位置變化練習句型。
3.幫老師找帽子,Can you help me?創設情境帶入文本。Where is Mike’s cap?Can you help him?
4.處理文本。聽錄音回答問題;聽錄音跟讀;看課本與同桌互讀;上臺展示,看視頻表演,獨立表演。
1.初步感受語境,感知句型的意思。(對應學習目標1)
2.能正確回答問題,并了解句型的用法。(對應學習目標1)
3.能聽出句子的升降調并模仿錄音進行跟讀。(對應學習目標2)
環節3
Practice:
Let’s play。師生先示范,兩人一組上臺找東西,一人藏一人蒙眼說。
學生的說演輸出,是否能流利表演,是否脫稿及生動形象,是評價的重要標準。(對應學習目標1、2)
環節4
Consolidation:
1. 找東西情景,創編對話。
2. 滲透情感態度,養成收拾東西的好習慣。
好習慣益終生,讓學生在情景中交流、進行問答,能運用所學過的語言知識進行對話改編。(對應學習目標1、3)
環節5
Summary and homework:
Where is my ..... ?
Is it....?
Yes,it is./No,it isn’t.
附:板書設計
Unit 4 Where is my car?
Part B Let’s talk Let’s play
Where is my ..... ?
Is it....?
Yes,it is./No,it isn’t.
Cap
Have a good time.
教學反思
本節課屬于句型課,是一節新授課,主要句型為Is it....?Yes,it is./No,it isn’t,本節課學生掌握較好,亮點如下:1.在剛開始的語音語調感知時,能用手勢來讓孩子們感知和學習,比較直觀。2.過渡語言自然生動,能把前部分和后部分互相銜接。3.整個單詞句型進行語篇教學,能夠做到整體教學。4.最后引導學生背誦文章時,能用思維導圖去引導,方法不錯,可以再開發一下其他的思維導圖方法。在其他班上本節課時,能夠較好地把握本難點,學生都能夠流利地認讀并背誦表演。本節課在情境和游戲中進行句型鞏固,主要針對Is it....?Yes,it is./No,it isn’t句型進行訓練,最終使學生能將課堂所學運用到實際生活中去, 提高他們運用語言的能力。我采用“任務型”教學法。在組織教學中,安排了問答、小組對話、角色扮演等練習形式。充分發揮他們在課堂中的主體地位,使他們對學過知識能夠爛熟于心,最終能夠舉一反三達到學習語言的目的。
??不足:部分學生對于Is it....?的發音容易混淆,總是說成It is....?所以在下節課我又進行了相關遷移指導,糾正部分學生的發音。在教材文本處理后期,學生學習應該是從聽、發現發音規律、自己去標記升降調或連讀等符號,然后再對比模仿和讀的過程,在處理語音語調時,方法不是很恰當。在教學實施過程中,教師提問的技巧不夠,在提問時要關注到全體學生,分層提問,簡單的認讀問題,可以提問程度較差的學生。難度中等的尋找信息、回答問題等,可以提問程度中等的學生。比較難的提取信息、用較多詞匯表達的題目可以提問程度好的學生。

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